信息傳遞史論作為信息教育的理論基礎(chǔ)，是學(xué)科建設(shè)的根本要素，需要在新的時(shí)代背景下重新思考、提取和構(gòu)建。 7月4日，華中科技大學(xué)黨委副書(shū)記馬建輝教授致辭拉開(kāi)了第一屆信息傳遞史論課程群教育改革研討會(huì)的序幕。
來(lái)自國(guó)內(nèi)近30所高中的60名專(zhuān)家學(xué)者聚集在云上，共同探討了信息傳遞史論相關(guān)課程的教學(xué)改革。
出席的一部分嘉賓拍照。 華中科技大學(xué)給圖
信息傳播史論課程以前的傳承與創(chuàng)新
有了傳承就可以真正培養(yǎng)共同的問(wèn)題意識(shí)、知識(shí)體系、教研風(fēng)格和氣質(zhì)，在多元融合的基礎(chǔ)上創(chuàng)造。 中國(guó)人民大學(xué)信息學(xué)院執(zhí)行院長(zhǎng)胡百精教授認(rèn)為，史論課程建設(shè)應(yīng)該平衡傳承與創(chuàng)造的關(guān)系，定位于向史、向?qū)W、向人，扎根中國(guó)土壤進(jìn)行史論教研。
中國(guó)媒體大學(xué)教務(wù)處長(zhǎng)王曉紅教授認(rèn)為討論信息傳遞史論課程群的建設(shè)問(wèn)題實(shí)際上是在討論教師問(wèn)題。 作為教師，必須深入把握本學(xué)科的基本功，在虛擬空間和現(xiàn)實(shí)空間共有的情況下，思考如何構(gòu)建現(xiàn)代新聞技術(shù)中的教育共同體和新課程形態(tài)，重構(gòu)師生關(guān)系。
創(chuàng)新課堂文案，創(chuàng)新課堂模式和平臺(tái)，遵守以前傳達(dá)的育人理念，遵守學(xué)校特色。 鄭州大學(xué)信息傳遞學(xué)院院長(zhǎng)張舉璽教授認(rèn)為，應(yīng)該加強(qiáng)信息傳遞史論在媒體融合時(shí)代的重要性，促進(jìn)專(zhuān)家與通才的平衡，遵守以前傳達(dá)的育人理念和馬克思主義信息觀(guān)的指導(dǎo)，迅速發(fā)展中國(guó)特色的信息傳遞教育
傳達(dá)教育的改革必須落實(shí)到課程水平，高等教育改革的宏偉敘事才能落地。 華中科技大學(xué)國(guó)家傳遞戰(zhàn)術(shù)研究院院長(zhǎng)張昆教授認(rèn)為，信息傳遞史論課程群決定了信息傳遞專(zhuān)業(yè)的底色和職業(yè)媒體人的高度、溫度和強(qiáng)度。 他提出了改革史論課程的方法，包括課程重構(gòu)、課程培養(yǎng)目標(biāo)的正確定位、課程文案界限的明確、課程文案更新的推進(jìn)、創(chuàng)新教育和形式創(chuàng)新的促進(jìn)、構(gòu)建自由開(kāi)放的課程氛圍等。
課程改革的核心和方向
清華大學(xué)信息傳遞學(xué)院常務(wù)副院長(zhǎng)陳昌鳳教授認(rèn)為，信息傳遞教育最重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同媒體屬性的專(zhuān)業(yè)識(shí)別能力、各種輿論環(huán)境下的糾正能力，以及事實(shí)、承認(rèn)公共敘事的專(zhuān)業(yè)能力。 信息傳遞類(lèi)課程可以通過(guò)課程組的方法開(kāi)設(shè)，促使學(xué)生選擇一個(gè)方向進(jìn)行鉆取，在研究生階段配備適當(dāng)?shù)难芯啃驼n程。
現(xiàn)在的信息傳遞正在發(fā)生兩大變化。 一個(gè)是從信息媒體向信息媒體的轉(zhuǎn)移，另一個(gè)是從信息傳遞向信息傳遞的轉(zhuǎn)移。 廈門(mén)理工學(xué)院副校長(zhǎng)、廈門(mén)大學(xué)信息傳遞學(xué)院博士課程的學(xué)生導(dǎo)師趙振祥認(rèn)為未來(lái)的信息運(yùn)營(yíng)商首先應(yīng)該是信息運(yùn)營(yíng)商，信息傳遞學(xué)科需要加強(qiáng)信息傳遞的理論、理念、素養(yǎng)和倫理教育。
北京大學(xué)信息傳遞學(xué)院院長(zhǎng)陸紹陽(yáng)教授說(shuō)，網(wǎng)上教育發(fā)生了學(xué)習(xí)革命，全面改變了教育形態(tài)，高質(zhì)量教育資源的共享得到了教育快速發(fā)展不平衡、處理不充分問(wèn)題的途徑，高質(zhì)量課程的共享淘汰了大量低級(jí)重復(fù)課程
浙江大學(xué)媒體與國(guó)際文化學(xué)院院長(zhǎng)魏路教授從專(zhuān)業(yè)調(diào)整、標(biāo)準(zhǔn)更新和質(zhì)量提高三個(gè)角度，分享構(gòu)建與時(shí)俱進(jìn)的信息傳播學(xué)核心課程體系的思考，教育團(tuán)隊(duì)、課程、課程教材、教育與科研、課程
信息傳播人才培養(yǎng)的思考與實(shí)踐
人才培養(yǎng)創(chuàng)新改革只有進(jìn)行，沒(méi)有完成的。 華中科技大學(xué)信息新聞傳播學(xué)院院長(zhǎng)張明新教授指出，在技術(shù)進(jìn)步、全球化迅速發(fā)展和領(lǐng)域變革的當(dāng)前，信息傳播活動(dòng)的行動(dòng)邏輯及其背后的理論預(yù)設(shè)、核心知識(shí)都需要重新思考和構(gòu)建。
如何把專(zhuān)業(yè)信息降到教育水平，打造信息傳遞專(zhuān)業(yè)護(hù)城河，告別短線(xiàn)流量化知識(shí)，畫(huà)長(zhǎng)線(xiàn)，具有專(zhuān)業(yè)合法性和基礎(chǔ)價(jià)值的元知識(shí)極為重要。 復(fù)旦大學(xué)信息學(xué)院執(zhí)行院長(zhǎng)兼黨委書(shū)記張濤甫教授說(shuō)。
江西師范大學(xué)副校長(zhǎng)項(xiàng)國(guó)雄教授說(shuō)，教育以人為目標(biāo)，信息傳遞教育應(yīng)關(guān)注當(dāng)前學(xué)生自身的問(wèn)題，重視創(chuàng)新性、自我快速發(fā)展能力強(qiáng)的人才培養(yǎng)，教學(xué)生最基本、終身利用的文案，重視學(xué)生人格的形成
上海交通大學(xué)媒體和傳達(dá)學(xué)院院長(zhǎng)李本干教授說(shuō)，信息傳達(dá)史論課程的建設(shè)通過(guò)信息史教育加強(qiáng)價(jià)值誘惑，結(jié)合史論，探索信息史教育課程體系，讓學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)信息余地，接受一定的思維做法訓(xùn)練，分解實(shí)際問(wèn)題，
河北大學(xué)信息傳遞學(xué)院院長(zhǎng)韓立新教授認(rèn)為，中國(guó)共產(chǎn)黨信息史上包含著豐富的理論，其中的理論空間、傳達(dá)者邏輯和行為者邏輯都為思考知識(shí)建設(shè)和人才培養(yǎng)提供了很大的結(jié)構(gòu)。
新文科背景下的學(xué)科交叉與融合
武漢大學(xué)信息傳遞學(xué)院院長(zhǎng)強(qiáng)月新教授認(rèn)為，在新文科背景下，信息人才培養(yǎng)需要與國(guó)家戰(zhàn)術(shù)密切相關(guān)，重視國(guó)家感情，重視多學(xué)科融合交叉的共同培養(yǎng)，強(qiáng)化現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)意識(shí)，培養(yǎng)全媒體型人才。
湖南大學(xué)信息傳遞學(xué)院院長(zhǎng)彭祝斌教授認(rèn)為，在新文科背景下，課程交叉融合是課程建設(shè)的突出優(yōu)勢(shì)，目的是提高學(xué)生的跨學(xué)科思維能力、綜合實(shí)踐能力和處理許多復(fù)雜問(wèn)題的能力。 課程交叉融合主要包括文理或文理工水平、學(xué)科水平，特別是人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)及專(zhuān)業(yè)水平的交叉融合。
下午，在以馬克思主義信息觀(guān)中外信息傳播學(xué)理論傳播學(xué)原理企業(yè)品牌傳播概論課程探討為主題的五個(gè)平行論壇上，專(zhuān)家學(xué)者們?cè)谛聲r(shí)期如何重新理解信息傳播學(xué)課程在信息傳播學(xué)人才培養(yǎng)中的獨(dú)特地位和價(jià)值 如何以這個(gè)課程群的建設(shè)為契機(jī)加強(qiáng)信息傳播學(xué)一流的專(zhuān)業(yè)建設(shè)？ 充分討論，碰到觀(guān)點(diǎn)，分享智慧。
這次研討會(huì)由華中科技大學(xué)信息與新聞傳遞學(xué)院、湖北省信息傳遞史論名師辦公室、湖北省信息傳遞史論教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同舉辦，對(duì)新時(shí)期信息傳遞學(xué)教育教學(xué)改革展開(kāi)各方面的探討，凝聚身體智慧，信息傳遞教育面臨的時(shí)代 (光明日?qǐng)?bào)全媒體記者夏靜通訊員謝小琴陳薇)
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